Tuesday, April 17, 2018
Wednesday, April 11, 2018
student retention strategies
http://www.theedadvocate.org/27-ways-to-enhance-student-knowledge-retention-and-retrieval/
Friday, April 6, 2018
Life Competences Framework
http://www.cambridge.org/elt/blog/2018/04/05/cambridge-framework-life-competencies/?utm_source=twitter&utm_medium=organic&utm_content=twclick&utm_campaign=prodev
Wednesday, April 4, 2018
Thursday, March 29, 2018
Tuesday, March 20, 2018
Babies Cognitive Development
Babies Can Think Logically Even Before They Can Talk, Study Shows
http://flip.it/oJI793
Wednesday, February 21, 2018
Wednesday, February 7, 2018
Champion Teachers: stories of exploratory action research | English Agenda
Champion Teachers: stories of exploratory action research | English Agenda
Since 2013 the British Council and Ministry of Education Chile Champion Teachers programme has been helping secondary school teachers engage in exploratory action research projects. This book provides nine easily accessible examples of such projects and highlights the achievements gained in spite of teachers' difficult working conditions.
This book is available to download below in PDF format
Tuesday, January 16, 2018
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA ENSEÑANZA DE INGLÉS
“La medida de
la inteligencia es la habilidad para cambiar”
Albert Einstein
Howard Gardner, profesor de Educación de la
Universidad de Harvard, publicó en 1983: “Estructura de la mente: La teoría de
las Inteligencias Múltiples”, dicho libro generó un gran debate entre los
académicos y educadores. El aspecto central del libro sostiene que la noción
tradicional de inteligencia basada en el test de Coeficiente Intelectual es
demasiado limitada; por lo que él propuso siete inteligencias diferentes para
cubrir un mayor rango de posibilidades en los niños y adultos. Estas
inteligencias serían: Inteligencia Lingüística (o inteligencia de las
palabras), Inteligencia Lógica-Matemática (o inteligencia de los números y el
razonamiento), Inteligencia espacial, Inteligencia Kinestésica (o inteligencia
corporal), Inteligencia Musical, Inteligencia Interpersonal, e Inteligencia
Intrapersonal (o inteligencia del yo).
La teoría sugiere que los profesores deben entrenarse
para presentar las lecciones con una amplia variedad de estrategias que
incluyen la música, el aprendizaje cooperativo, el arte, los juegos de roles,
visitas de campo, reflexión interior, cada estrategia vinculada a una
inteligencia.
Luego de algún tiempo, se consideraron otras
inteligencias entre las cuales se preveían: Inteligencia Moral, Inteligencia
Spiritual, e Inteligencia Existencial. Sin embargo, Gardner no añadió todavía
estas ya que sostenía que era difícil llegar a una definición consensuada.
Luego de casi 20 años Gardner publicó una nueva versión de su obra con el
nombre de “La Inteligencia Reformulada: Las Inteligencias Múltiples en el Siglo
XXI” y es en esta versión donde se incluye la inteligencia existencial y la
inteligencia naturalista. Y, es en este libro donde, en su defensa ante mucha
crítica, manifiesta que el concepto de inteligencia podría ser ampliado pero no
hasta el absurdo de incluir cada virtud y valor humano.
La crítica hacia la teoría de las Inteligencias
Múltiples se centró entonces en cada Inteligencia identificada por Gardner. Por
ejemplo, se puede manifestar que las inteligencias: musical y kinestésica son
mas bien talentos que inteligencias.
Otra crítica se puede establecer en la práctica de
conectar las IM con los estilos de aprendizaje, lo cual ha sido rechazado por
el mismo Gardner ya que estos son dos campos totalmente diferentes. En general,
entre los científicos, se considera que la teoría de las IM no ha sido
validada. El criterio mayoritario es que existe una sola inteligencia y esta es
la capacidad de resolver problemas de la vida diaria.
Al conectar la teoría de la Inteligencias múltiples
con el aprendizaje de idiomas se produjeron interesantes aportes a la práctica
docente. Por ejemplo, muchos docentes empezaron a planificar diferentes
aspectos de las IM para las lecciones. Por otro lado, las empresas editoriales
promovieron la inclusión de las IM en los nuevos cursos de idiomas. Sin
embargo, en la mayoría de casos, en el Ecuador, se mantiene la enseñanza
gramatical como eje central de los cursos de Idiomas, es decir, se toma en
cuenta solamente la inteligencia lingüística en desmedro de las otras.
El aprendizaje de idiomas abarca muchos aspectos que
incluyen actividades cognitivas, kinestésicas, y afectivas que ayudan a
internalizar los sistemas del idioma extranjero. El cognitivismo es una teoría
de aprendizaje que está más cercana al aprendizaje de lenguas. N.A. Chomsky,
sostiene que cada ser humano tiene en su naturaleza interna la habilidad de
aprender un idioma, al cual llamó Gramática Universal, la cual se desarrolla
con el contacto con otras personas.
Un idioma se desarrolla solamente si existe una comunidad
de hablantes que no es el caso de estudiantes de lengua extranjera. Los
estudiantes que nunca practican el idioma nunca lo internalizarán. Si el idioma
solamente se utiliza en el aula, entonces permanecerá en el aula.
Enseñar un idioma extranjero tiene que ver
directamente con aspectos afectivos. La Neurolingüística ha comprobado que los
neurotransmisores son esenciales para la transferencia. La Dopamina y la
Serotonina se encargan de preparar el cerebro para el aprendizaje. Por lo
tanto, lo esencial es crear un ambiente que estimule la expectativa y la
concentración mental. Para que los estudiantes tengan éxito estos deben estar
involucrados todo el tiempo. Las técnicas de enseñanza deben ser activas y
adecuadas a cada propósito. Las largas clases de gramática solamente provocarán
resistencia. El idioma es significativo solamente si sirve para comunicarse.
SITUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE INGLÉS EN
ECUADOR
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